Aptus | Potenciadora educacional

Sistematización y difusión de conocimiento

Después del recreo

Podcast elaborado por Aptus. Aquí nos sentamos a analizar prácticas de enseñanza y aprendizaje basadas en investigación de calidad y experiencias educativas exitosas.
También escuchamos a actores educativos que están aplicando estos conocimientos.

Así, este podcast busca entrelazar la investigación y la práctica en las aulas para ayudar a docentes, directivos y profesionales a mejorar la educación.

Este podcast ha sido creado con el apoyo de la Fundación Educacional Hernán Briones Gorostiaga.

Capítulos Después del recreo

 

ENCUÉNTRALO SUBTITULADO EN YOUTUBE

 

Notas del capítulo:

En el primer episodio de nuestro podcast Después del recreo, te contamos sobre su propósito, cuáles son
nuestras principales líneas temáticas y entramos de lleno en una de ellas: la ciencia del aprendizaje y
cómo puede aportar en la práctica, escuchando a distintos actores educativos que están aplicándola.
En este capítulo inaugural, escuchamos a:

Recursos mencionados en el capítulo:

Atribución de música utilizada:

Night In Venice de Kevin MacLeod
Licencia de uso: https://filmmusic.io/standard-license

Shades of Spring de Kevin
MacLeod
Licencia de uso: https://filmmusic.io/standard-license

Otros recursos asociados:

Libros relacionados a la ciencia del aprendizaje:

Si deseas comentar algo sobre el capítulo o dejarnos alguna pregunta relacionada, puedes escribirnos a
info@aptus.org.


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Notas del capítulo:

En este segundo episodio de Después del recreo: un podcast
de Aptus
nos enfocamos en los mitos educativos, definiendo
qué son y conversando específicamente sobre uno de ellos, tratado en el capítulo del libro Mitos
Educativos (serie researchED): “El mito de la diferenciación”.
Puede ser chocante escuchar que se cataloga a este concepto como un
mito, porque muchas personas entienden la diferenciación en general como cualquier estrategia
que responda a las diferencias de conocimientos, aprendizajes, intereses, entre otros, entre los
estudiantes. Por lo tanto, implica un amplio rango de prácticas y puede ser engañoso referirse a
todo esto como un mito educativo. 

Por esto, el autor del capítulo Greg Ashman, profesor de ciencias
naturales (UK) y candidato a doctor en diseño instruccional de la Universidad de Nueva Gales del
Sur (Australia), cataloga como un mito educativo algunas prácticas específicas que se suelen
considerar dentro de diferenciar la enseñanza, por ejemplo: enseñar en base a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Es decir, no se refiere a que cualquier tipo de diferenciación
sea necesariamente incorrecta o inefectiva. De esta forma, podríamos hablar de un “mito
matizado” según cómo se defina esta práctica.

Por lo tanto, en este capítulo, nos centramos en discutir el mito en
general y, en específico, el mito de los estilos de aprendizaje.

En este capítulo, escuchamos a:

  • Matías Rojas,
    coordinador de contenidos y comité editorial en Aptus.
  • Naggybel Carreño
    quien es subdirectora del área de asesorías a colegios de Aptus.
  • Carolina
    Santibañez, profesora de didáctica de las ciencias y supervisora de prácticas
    pedagógicas en la Universidad Católica.

Recursos relacionados al capítulo:

Atribución de música utilizada:

Night In Venice de Kevin MacLeod https://incompetech.filmmusic.io/song/5763-night-in-venice

Licencia de uso: https://filmmusic.io/standard-license

Shades of Spring de Kevin MacLeod https://incompetech.filmmusic.io/song/4342-shades-of-spring

Licencia de uso: https://filmmusic.io/standard-license

Otros recursos asociados

Otros libros relacionados a la ciencia del aprendizaje

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relacionada, puedes escribirnos a
info@aptus.org o en
nuestras redes sociales.

Bibliografía consultada en inglés


Gleichgerrcht, E., Luttges, B. L., Salvarezza, F., &
Campos, A. L. (2015). Educational neuromyths among teachers in Latin America. 
International Mind, Brain and Education Society, 9(3), 170–178.

Howard-Jones, P. A. (2014) Neuroscience and education: myths and
messages. 
Nature Reviews Neuroscience 15, 817-824

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008).
Learning styles concepts and evidence.
Psychological
Science in the Public Interest, 9
(3),
105–119.

Varas-Genestier, P. & Ferreira, R. A. (2017). Neuromitos de los
profesores chilenos: orígenes y predictores. 
Estudios
Pedagógicos
 43(3), 341-360

Notas del capítulo:

En este tercer episodio de Después del recreo: un podcast de
Aptus
escuchamos a Matías Rojas, coordinador de contenidos y
comité editorial en Aptus, conversando con Juan Cristóbal Castro sobre qué es la teoría de la carga
cognitiva y algunas de sus implicancias prácticas para una mejor enseñanza.

Juan Cristóbal es Bioquímico y magíster en Comunicación y educación de
la Pontificia Universidad Católica de Chile, y doctor en Educación de la Universidad de Nueva Gales
del sur en Australia. Actualmente es profesor asociado de la Universidad de Birmingham y
recientemente trabajó como investigador asociado del CIAE de la Universidad de Chile, indagando
procesos de aprendizaje en áreas de ciencia y tecnología.


La conversación es un aporte para dar a conocer la teoría de la carga cognitiva, la cual ha sido
considerada, por ejemplo, por el experto educacional Dylan William como “la cuestión más importante
que los docentes deberían conocer”. Cris Castro tiene un conocimiento muy profundo al respecto ya
que estudió y trabajó directamente con los fundadores de este campo de investigación.

Ideas clave conversadas:

• ¿Qué es la carga cognitiva?
• ¿Por qué se distingue entre aprendices principiantes y expertos?
• ¿Qué prácticas de enseñanza son respaldadas por la teoría de la carga cognitiva?

Recursos descargables
Artículos
e infografías sobre teoría de carga cognitiva.

Bibliografía relacionada al capítulo

Kirschner, P. & Sweller , J.(2012). Situando
a los estudiantes en la senda del aprendizaje.
Traducido por Aptus

Kirschner, P. Sweller, J. & Richard, C. (2006). Por
qué la instrucción con guía mínima no funciona.
Traducido por Aptus

Mayer, R. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Editorial Graó.

Mayer, R. E. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule against Pure Discovery Learning? The Case for
Guided Methods of Instruction. American Psychologist, 59, 14-19.

Atribución de música utilizada:

Autor: Migfus20
Título: Summer Time
https://freesound.org/s/567112/
Licencia: Creative Commons 4.0

Libros de la editorial Aptus sobre la ciencia del aprendizaje:

Cómo me gustaría
haber enseñado matemáticas

Los principios de
Rosenshine en práctica

Enseñanza efectiva: herramientas de la
ciencia cognitiva para el aula

¿Por qué a
los estudiantes no les gusta la escuela?

¿Cómo aprendemos?
Enseñanza receptiva: aplicaciones en
terreno de las ciencias cognitivas y la evaluación formativa

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Notas del capítulo:
En el cuarto episodio de Después del recreo: un podcast de Aptus escuchamos la segunda
parte de la entrevista realizada por Matías Rojas, coordinador de contenidos y comité editorial en
Aptus, a Juan Cristóbal Castro, profesor asociado de la Universidad de Birmingham e investigador del
CIAE de la Universidad de Chile.
En esta parte de la entrevista nos enfocamos en conversar sobre más aplicaciones de la teoría de la
carga cognitiva, específicamente en qué metodologías de enseñanza son respaldadas por sus resultados
empíricos y en qué condiciones.

 

Ideas clave conversadas:

  • La teoría de la carga cognitiva distingue entre principiantes y expertos.
  • Esta distinción es crucial para planificar una enseñanza más o menos guiada (enseñanza explícita o
    enseñanza por descubrimiento, por ejemplo).
  • Los principios de enseñanza de Barak Rosenshine son coherentes con lo que plantean los resultados de la
    teoría.
  • La teoría de la carga cognitiva de John Sweller y la teoría del aprendizaje multimedia de Richard Mayer
    están basadas en los mismos principios, de las que se derivan recomendaciones prácticas como evitar la
    “redundancia” y la “atención dividida” al presentar información “multimedia”.

 

Recursos descargables

Artículos e infografías sobre teoría de carga cognitiva.

Artículo e infografía sobre los principios de enseñanza de
Rosenshine

 

Bibliografía relacionada al capítulo:

Mayer, R. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Editorial Graó

Mayer, R. E. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule against Pure Discovery Learning? The Case for
Guided Methods of Instruction. American Psychologist, 59, 14-19.

 

Atribución de música utilizada:

Autor: Migfus20

Título: Summer Time

https://freesound.org/s/567112/

Licencia: Creative Commons 4.0

 

Libros de la editorial Aptus sobre la ciencia del aprendizaje

Bibliografía adicional en inglés

Gleichgerrcht, E., Luttges, B. L., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational neuromyths
among teachers in Latin America. International Mind, Brain and Education Society, 9(3), 170–178.

Howard-Jones, P. A. (2014) Neuroscience and education: myths and
messages. NatureReviewsNeuroscience 15, 817-824

Mayer, R. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for
Guided Methods of Instruction. American Psychologist Copyright 2004. by the American Psychological
Association, Inc. 0003-066X/04/$12.00 59, No. 1, 14–19 DOI: 10.1037/0003-066X.59.1.14

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning
Styles
Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9,
105-119.

Sweller, J. (2021). Why Inquiry-based Approaches Harm Students’ Learning. CIS

Varas-Genestier, P. & Ferreira, R. A. (2017). Neuromitos de los profesores chilenos: orígenes y
predictores. Estudios Pedagógicos 43(3), 341-360
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Notas del capítulo:
En este quinto episodio de Después del recreo: un podcast de Aptus escuchamos a dos
excelentes invitadas que nos hablarán sobre ciertas estrategias efectivas de enseñanza y
aprendizaje.

Escuchamos a:

  • Profesora de enseñanza general básica y científica cognitiva Pooja Agarwal, PhD. Autora del
    libro Enseñanza efectiva: herramientas de la ciencia cognitiva para el aula
    (Powerful Teaching), quien nos deja un mensaje especialmente grabado para este
    episodio.
  • María Gracia González, psicóloga educacional, coach ejecutiva y magíster en educación de
    University of Sheffield. Coordinadora académica del área de Formación Continua en Aptus y es
    parte del equipo de diseño y coordinación del Diplomado para formadores de la misma institución.

 

Ideas clave:

  • El libro Enseñanza efectiva de Pooja Agarwal y Patrice Bain explica y ejemplifica cuatro
    estrategias “poderosas” para el aprendizaje:

    • Práctica de recuperación.
    • Práctica espaciada.
    • Práctica intercalada (o “intercalado”).
    • Prácticas que abordan la metacognición a través de la retroalimentación.
  •  El olvido puede ser enfrentado con estas estrategias tanto a favor de los docentes como de los
    estudiantes.
  • Existen herramientas concretas y visibles para fomentar un mejor aprendizaje.
  • ¿Cómo se relación la práctica de recuperación, la retroalimentación y la metacognición?
  • ¿Qué tipos de retroalimentación son los más efectivos para el aprendizaje y el fomento de la
    metacognición asociada a los contenidos?

 

Lectura en español

Artículos e infografías sobre estrategias efectivas de enseñanza y
aprendizaje (Pooja Agarwal)

Artículos e infografías sobre la retroalimentación

Blog Aptus. Enseñanza receptiva: ¿Qué tipo de retroalimentación
moviliza a los estudiantes?

Estrategias de aprendizaje basadas en evidencia: ¿Conoces la práctica
intercalada?

 

Bibliografía relacionada al capítulo:

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81–
112. doi:10.3102/003465430298487

Shute, V. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research 78, 153 doi:
10.3102/0034654307313795

 

Libros de la editorial Aptus sobre la ciencia del aprendizaje

Libros de la editorial Aptus sobre la ciencia del aprendizaje

Cursos relacionados

Curso gratuito MOOC. Ciencia del aprendizaje: principios y estrategias para un mejor
aprendizaje

Capacitación. Ciencias cognitivas aplicadas: Estrategias de enseñanza en nuestras
aulas

Capacitación. Observación y
retroalimentación para el desarrollo profesional docente

Atribución de música utilizada:
Autor: Migfus20

Título: Summer Time

https://freesound.org/s/567112/

Licencia: Creative Commons 4.0

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Notas del capítulo:
En este sexto episodio de Después del recreo: un podcast de Aptus escuchamos a dos expertos
sobre la ciencia de la lectura y la práctica de cómo enseñar a leer de forma competente.

Se trata de un capítulo especial en el que integramos extractos de las presentaciones de dos expertos que
expusieron el 12 de noviembre de 2022 en researchED Chile. Pueden encontrar
sus presentaciones PPT aquí para que sigan su relato
(Ben Esser La ciencia de la lectura
y Pablo Escobar CEDETi UC researchED 2022).

Escuchamos a:

  • Ben Esser, profesor de lenguaje y literatura de los Estados Unidos, con experiencia de más de 15 años trabajando
    con estudiantes de bajos recursos en la exitosa red de colegios Achievment First.

    • Ben nos cuenta el relato de cómo Achievment First logró durante ese tiempo mejorar los resultados de sus estudiantes
      en pruebas estandarizadas de lectura. Se trata de un camino que muestra acciones claras en base a la investigación más
      actualizada en torno a la lectura competente: que los estudiantes puedan decodificar las palabras con fluidez, pero que
      también comprendan el contenido.
  • Pablo Escobar, psicólogo y magíster en psicología educacional, especialista en desarrollo de la lectura, se dedica a investigar
    en CEDETiUC y a la docencia universitaria.

    • Pablo nos da detalles de los factores que la investigación ha identificado como clave para lograr una lectura competente,
      muestra los últimos modelos que confirman la importancia de la decodificación, el principio alfabético, el conocimiento de mundo,
      vocabulario, entre otros.

 

Lectura y recursos en español

Artículos e infografías sobre lectura en distintas etapas.

Blog – Video: ¿Qué tanto sabes sobre qué es la lectura y cómo desarrollarla?

Libro – La mente lectora

Libro – Buenos hábitos, grandes lectores

 

Cursos relacionados

Curso gratuito – MOOC – Ciencia de la lectura.

Capacitación – Estrategias para fomentar la comprensión lectora como habilidad transversal.

Planificaciones de lenguaje

 

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Licencia: Creative Commons 4.0

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